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广东省基础教育课程体系改革研究项目申报材料
作者:景天昊言 文章来源:本站原创 点击数:7724 更新时间:2014-12-12 10:19:55

www.9992019.com www.edudatauk.com 广东省基础教育课程体系改革研究项目

申报书

 

 

 

项目名称:广东率先基本实现基础教育现代化指标体系与评价研究

申报人:  任洪伟

申报单位:广东省高州市第一中学

手机号码:13432355741

电子邮箱:rhw211@163.com

单位网址:http://www.gzyz.net.cn/

 

 

广东省教育厅广东省财政厅制

2014


申报者的承诺与成果使用授权

 

本人自愿申报广东省基础教育课程体系改革研究项目,认可所填写的《广东省基础教育课程体系改革研究项目申报书》(以下简称为《申报书》)为有约束力的协议,并承诺对所填写的《申报书》所涉及各项内容的真实性负责,保证没有知识产权争议??翁馍瓯?/SPAN>获准立项,在研究工作中,接受广东省教育厅或其授权(委托)单位、以及本人所在单位的管理,并对以下约定信守承诺:

1.遵守相关法律法规。遵守我国著作权法和专利法等相关法律法规;遵守我国政府签署加入的相关国际知识产权规定。

2.遵循学术研究的基本规范,恪守学术道德,维护学术尊严。研究过程真实,不以任何方式抄袭、剽窃或侵吞他人学术成果,杜绝伪注、伪造、篡改文献和数据等学术不端行为;成果真实,不重复发表研究成果;维护社会公共利益,维护广东省基础教育课程体系改革研究项目的声誉和公信力,不以项目名义牟取不当利益。

3.遵守广东省基础教育课程体系改革项目有关管理规定以及广东省财务规章制度。

4.凡因项目内容、成果或研究过程引起的法律、学术、产权或经费使用问题引起的纠纷,责任由相应的项目研究人员承担。

5.项目立项获得批准的资助经费低于申请的资助经费时,同意承担项目并按申报预期完成研究任务。

6.同意广东省教育厅或其授权(委托)单位有权基于公益需要公布、使用、宣传《申报书》内容及相关成果。

 

项目主持人(签名)任洪伟    

2014年12月10 日
一、基本信息

申报单位基本

情况

申报单位(盖章):广东省高州市第一中学

单位性质:公办中学

法定代表人:杜锡孟

职务:校长

电话:06686689606

手机:13927592288

联系人:赖力

职务:副校长

电话:06686689606

手机:13702668378

地址:广东省高州市第一中学

邮政编码:525200

申报项目基本

情况

项目名称:广东率先基本实现基础教育现代化指标体系与评价研究

申请金额:30(万元)

计划实施时间

开始时间:批准立项1 个月内

完成时间:立项后6个月内

预期成果类型

论文、结题报告

项目负责人

信息

姓名

任洪伟

性别

民族

汉族

出生年月

19749

学历

大学本科

学位

 

职称

化学中学高级教师

职务

级长

办公电话

 

手机

13432355741

电子邮件

rhw211@163.com

身份证号

44092219740926541X

研究专长

1、学校管理与教学改革研究

2、课堂教学中“有效教学”和“高效课堂”的研究

3、班主任工作中德育教育和励志教育的研究

4、现代中学生心理健康教育的研究

 


二、项目主要成员

序号

姓名

性别

出生年月

学位

职称

项目分工

工作单位

研究专长

1

任洪伟

1974.09

 

化学中学高级

综合分析和整理各成员的研究数据,协调各组员共同完成研究任务

高州一中

学校管理与教学改革研究

2

赖力

1962.10

 

化学中学高级

对研究过程及时进行分析总结,对结论进行可行性分析

高州一中

学校管理与高考备考策略的研究

3

董东华

1978.02

学士

生物中学一级

主要研究广东各地经济状况及基础教育发展历史

高州一中

和谐校园文化建设与课程教学的关系研究

4

梁春柳

1982.01

硕士

政治中学一级

主要研究西方发达国家的基础教育现状及其发展历史

高州一中

课堂教学改革与教师教学质量评价的研究

5

杨显丽

1978.01

硕士

政治中学高级

主要研究北京、上海等发达省市的基础教育现状其发展历史

高州一中

教学改革与评价

6

张?;?SPAN lang=EN-US>

1983.9

学士

心理学中学一级教师

主要粤东、珠三角等横向研究广东基础教育现状

高州一中

心理健康教育

7

陈辉

1987.07

学士

语文中学二级

主要粤西、粤北等横向研究广东基础教育现状

高州一中

文献检索、数据整理

三、预期成果

论文(篇)

总数:8  其中核心期刊:3

专著(部)

1

研究报告(篇)

5

其他

初步完善基本实现基础教育现代化的指标体系和评价体系,让这一指标体系和评价体系能对其他地区的基础教育现代化有一定的示范作用,对指导和带动全国基本实现教育现代化发挥积极作用。


四、经费申请表(金额单位:万元)

预算项目

金额

备注(计算依据与说明)

图书资料费

1

1、购买图书50002、印刷费20003、文献检索费15004、网络服务费1500

调研差旅及国际交流费

7.2

1、到广东有19个地级市调研差旅费:200/每人每天*3*5*19个地级市=5.7万元 2、安排1人到日本学习10天机票、住宿费1.5

小型会议费

5

到广东各地召开小型会议:会议费1万元/*5?。?SPAN lang=EN-US>5万元

计算机等设备购置和维护费

4

1、台式电脑4000/*3台=1.2万元

2、笔记本电脑4000/*5台=2

3、打印机1500/*3台=4500

4、网络费用1000/

5、耗材、设置维护费用2500

外聘专家劳务费

5

聘请咨询专家5000/*10人=5

临聘人员劳务费

1.5

临聘人员费用150/每人每天*累计20*累计5天=1.5

系统开发费

3

评价体系软件的开发3万元

教师培训费

2.5

到高校接受培训,培训费5000/*5人=2.5万元

其他支出

0.8

包括:数据采集费、管理费、外协费等

合计

30

与本项目有关的其他经费来源

其他配套经费

5万元(学校支助)

其他资助经费

3万元(教育局及市财政专项资金)

其他经费合计

8万元

 


五、项目负责人学术研究情况

姓名

任洪伟

专业背景

(毕业学校、院系、时间、学位)

2002年广东教育学院化学教育专业毕业,大学本科学历。

近三年来作为第一负责人承担的项目情况

序号

课题名称

项目来源(立项号)

批准经费

批准时间

1

《心理健康教育学科教学渗透研究》

广东省德育研究会

GDDYYJ14152

15000

2014

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

近三年来作为第一署名人发表的代表性研究成果

序号

成果名称

论文发表及引用转载、论著出版和获奖等情况

1

《在“互动式”教学探索中前行》

《中学课程辅导》期刊(国内统一刊号CN14—1307/G4)(2014年第6期)

2

《用心管理 用爱栽培 用智指导》

2012年《高州教育》期刊——2012年第7期);

3

论文《课改后实施“互动式”教学的探究》

获广东省优秀论文评选一等奖

 

 

六、项目论证

(一)项目研究的意义(学术价值和实践意义):

提高教育现代化水平是党的“十八大”提出的加快推进社会建设的重大战略要求,坚持教育优先发展,提高国民素质,建设人力资源强国,提高教育现代化水平,已成为当前和今后一段时期教育发展的重要任务。教育现代化指标体系的设置是为了建立一个衡量和比较教育现代化发展程度的标准或选择方案的尺度。广东作为我国的经济强省,是全国发展的排头兵,方方面面的发展成果和趋势在全国都会起着重要的示范作用,因此广东率先基本实现基础教育现代化指标体系与评价的价值和意义十分重大,具体可以从以下四个方面体现。

1)了解广东基础教育现代化的运行现状。

通过对基础教育现代化的评价,反映广东基础教育现代化系统的运行状况,显示运行过程中哪些因素正处于良好状态,哪些因素存在隐患并阻碍广东基础教育现代化的发展,为政府、公众和学校确定基础教育现代化发展的运行现状提供科学的判断依据。

2)监测广东基础教育现代化发展状态的变化趋势。

通过长时间的数据分析,可以全面反映广东基础教育现代化状态的变化趋势,哪些方面向有利方向变化,哪些方面向不利方向变化,以及这些方面变化的程度。寻找导致不利变化的因素,以便及时扭转不利的变化趋势,使基础教育现代化回到健康、合理的轨道上来。

3)建立广东基础教育现代化预警系统。

实现广东基础教育现代化指标体系和评价,对广东基础教育现代化发展状况进行测评,可以找到严重影响基础教育现代化发展的阻碍甚至破坏因素。当某些指标脱离广东实际情况过分超前发展或滞后发展,都将可能破坏整个系统的协调性,导致发展的不可持续性。利用基础教育现代化发展指标体系进行监测,可以及时发现问题并予以纠正,起着警示作用。

4)优化广东基础教育现代化管理决策。

实现广东基础教育现代化指标体系和评价,对广东基础教育现代化发展水平进行描述、评价后,我们可以更清楚地了解广东基础教育现代化发展的优势和薄弱环节,可以从纵横两方面发现发展的差距,明确哪些该坚持、哪些该完善、哪些该克服,为优化基础教育现代化管理决策提供科学的依据,对于各级地方政府是不可缺少的政策性工具,也是促进公众与学校参与基础教育现代化发展的重要信息来源。

综上可见,广东基础教育现代化指标体系和评价的学术价值和实践意义在于,它在时间上反映其发展速度和趋向,在空间上反映其整体布局和结构,在数量上反映其规模,在层次上反映其功能和水平,有着描述、评价、解释、预警和决策等多方面作用。

(二)国内外研究现状(包括已有的主要著作、论文、研究报告及对各种代表性观点的评述):

1、国外研究现状

由于教育指标是掌握教育发展的一项有利工具,发达国家和国际组织纷纷建构各自的教育指标体系。其中,国际组织以OECD、UNESCO、世界银行和欧盟等的指标体系最具代表性,发达国家以美国为代表。

(1)世界经济合作与发展组织(OECD)教育指标体系

该教育指标体系以人力资本理论为基础,应用教育生产力供需模式,CIPP评价模式为框架,建立了包括教育背景(context)、投入与过程(input&process)及教育成果(product)的指标体系,从整体上对教育系统进行投入产出分析。主要体现在《教育概览:OECD指标》中,另外也出版相关刊物对其进行补充和说明,主要有《OECD国际教育指标:分析架构》、《教育评价:发展与使用国际指标》、《教育概览:分析》及《教育政策分析》等。

(2)联合国教科文组织(UNESCO)教育指标体系

UNESCO教育指标体系的建构方法是先确定一个理论框架,然后根据理论框架通过演绎方式形成指标集,再采用归纳方法对已有统计指标进行筛选、整理和再加工,形成指标体系,内容包括教育供给(资源)、教育需求、入学和参与、内部效率和产出等五部分。

体系中,指标的背景包括政治、经济、社会文化、人口统计学等因素的交互影响。通过教育供给、教育需求影响参与机会、内在效率、输出、学习成就与结果影响,来反映教育系统的变化。在整个体系中强调教育公平与教育质量的价值,这两个因素有形或无形地影响整个教育。其报告名为《世界教育报告》,提供了11大类教育指标,分别是人口与国民生产总值,识字、文化与传播,学前及初等教育入学机会,初等教育状况,初等教育内部效率,中等教育状况,学前、初等与中等教育师资,高等教育状况,高等教育学生分布,私立学校教育与政府教育支出,公共教育经常性支出。这11大类指标还可进一步细化成26个二级指标和97项三级指标。

3)世界银行(World Bank)教育指标                              

世界银行在其年度《世界发展报告》中发布的指标体系是以一国的经济和社会发展为依据形成的综合性指标体系,涵盖人口、就业、失业、收入、消费、居住、教育、卫生保健、公共服务、交通及能源等方面。涉及教育的指标主要由教育投入、受教育机会、教育效率和教育成果四部分组成,其中又考察了不同性别参与教育情况。

4)欧盟的教育、训练与人力资源指标体系

指标体系内容包括:人口就业结构,失业,教育与训练成就,教育与训练系统的基本结构,教育与训练政策结构,财务支出,教育参与(包含成人及继续教育参与),教师情况,教学及评量过程,教育与训练途径(涉及继续教育和终身学习的机会、计划),教育成就(包含教育对劳动力及经济增长的影响)。

5)美国教育指标

美国联邦教育部国家教育统计中心每年出版多种教育统计报告,主要有《教育情况》《教育统计摘要》《各州教育统计报告》《教育统计季刊》及《教育统计预测》等。该指标体系以实际的教育问题为着眼点,建构的指标可以作为教育改革的依据,将焦点集中于教育实践,重视教育指标与实际问题的结合,既反映出当前关注的教育议题,又能将教育指标与教育改革紧密联结,提高了指标的政策效用。

2、国内研究现状

国内一些专家学者就国家层面教育现代化指标体系问题展开了积极有益的研究和探索。综观这些理论研究成果, 可以分为两大类: 一类是从定性的软指标和定量的硬指标两方面去评估教育现代化的实现程度和水平。持此论者认为教育现代化很难用一种单纯的量化指标去衡量, 因为教育作为一种社会现象本身是十分复杂的, 既不能用单一的量化指标去说明, 也不能用纯粹模糊的定性指标去概括, 必定是二者的有机结合。这类学者以谈松华、殷革兰、王利氓等人为代表。

谈松华、袁本涛撰文指出, 教育现代化具有阶段性特征, 不存在一个衡量教育现代化实现与否的绝对值, 不同阶段的教育现代化应有不同的衡量标准。其中定性指标包括教育制度、教育思想、教育内容、教育管理、师资队伍, 定量指标则参照美国社会学家英格尔斯提出的现代化量表, 并考虑信息化的因素, 选定了8个方面的指标,包括15岁以上人口的识字率、平均预期受教育年限、中等教育的毛入学率、高等教育的毛入学率、每10万人口中的高等学校在校生人数、公共教育经费占 GDP 的比例、人均公共教育经费、教育信息化水平。

李健宁、潘苏东对教育现代化指标体系的构建提出了很多具有创新性的见解。他们以开放的复杂巨系统理论及方法论为指导, 借鉴联合国环境规划署(UNEP)基于加拿大“压力状态”框架发展成的“压力(Pressure)—状态(State)—响应(Response)”框架模型, 将教育现代化系统(EMS)和压力状态响应框架模型相结合, 提出了一个教育现代化指标体系框架与政策工具矩阵的基本构想, 并把教育现代化指标体系分为三个系统(教育现代化动力系统、教育现代化质量系统和教育现代化公平系统), 每个系统通过压力- 状态- 响应框架模式再细分出各级子指标。

应该说, 在目前诸多学者设计的各种教育现代化的综合指标体系中, 李健宁、潘苏东所设计的这套指标体系由于有系统的理论体系作支撑, 所以较为完善、科学, 而且特别把教育质量和教育公平作为评价对象, 这在教育公平成为热点问题的社会转型时期显得尤为重要。从国际上来看, 许多国家都十分重视教育公平理念。长期以来, 我国教育发展关注的重心主要在教育发展的速度、规模、结构上, 反映在目前的教育指标体系中, 主要表现为教育发展的数量、规模等方面的指标较多, 明显缺少反映地区差距、城乡差距、阶层差距等教育公平方面的指标。

另一类学者如杨明、但昭彬、薛焕玉等则提出了教育现代化指标体系的量化标准, 并不探讨教育现代化的定性评价。浙江大学杨明教授借鉴国际教育指标体系, 提出了包含11个指标的量化标准体系: 公共教育经费、公共教育经费占国民生产总值的比重、人均公共教育经费、留级生百分比、学前教育毛入学率、小学净入学率、中学净入学率、大学毛入学率、预期正规教育年数、每10万居民中大学生数、成人识字率。但昭彬、李炎芳从教育经费、毛入学率、人口素质、信息化国际化水平四个方面构建我国小康社会教育指标体系, 而每个方面又细分为几个具体的指标共10个指标。

从这两套指标体系中可以看出, 两位研究者都认为教育现代化应该有较高的教育投入, 应该有受过较高教育的人口, 重视教育静态结果、效率等。但他们或许都忽视了教育内在质量及动态发展过程的评价。

(三)总体框架和基本内容,拟突破的重点和难点问题及主要创新之处:

基础教育现代化的实质就是要突破传统的束缚,建立凸显时代性的教育机制,故本课题拟从如下五个方面进行研究:

1、教育制度。教育制度化既是教育规范性的要求,也是体现教育水平的一个重要尺度,通过对教育制度的研究可以很好地了解教育水平的实现程度。

2、教育理念。教育水平的深入研究离不开对教育理念的研究,是否具备现代化的教育理念,是教育能否实现现代化的一项重要的衡量标准。

3、教育内容。教育内容不是千篇一律,重复不变的,时代在发展,教育内容也要紧扣时代的特征,因此,通过对教育内容的研究可以了解教育现代化的实现程度。

4、教育手段与设备。教育手段和设备是辅助教育的重要手段,教育的现代化离不开教育手段和设备的现代化。

5、教育管理和教育师资构成。教育的现代化是靠管理和师资来实现的,一流的教育离不开一流的师资和一流的管理。因此,这必然是基础教育实现现代化的一项重要的衡量指标。

基础教育现代化的研究和实践是一项复杂的社会系统工程,而且还是一个动态的实现过程,因此该评价体系必然要涉及到两个难题:一是要处理好硬评价和软评价的关系;二是要兼顾好参照标准和动态标准的关系。这两大方面既是本课题的难点,也是研究的重点和创新的地方。

(四)研究方法、技术路线和调研计划:

1、文献研究法:

组织课题组成员对现代化的概念及现代化的评价指标展开一系列的学习和研究,在广东现代化建设几个重要特征的基础上,结合基础教育的实际,借鉴国际上相关指标,构置广东率先基本实现教育现代化的指标体系,并对指标的设置依据作详尽的说明.  

2、调查研究法:

组织调研发达国家基础教育现代化指标体系和评价机制,并结合广东省的实际情况和我国国情,研究建立广东省基础教育现代化指标体系和评价机制。

3、实验研究法:

分类实验研究及对比,将广东省地区分为一类地区(珠三角发达地区)和二类地区(粤东西北欠发达地区),进行同类实验研究对比和异质实验研究对比,对比同类地区得出有效的基础教育现代化指标体系和评价机制,对比发达地区和欠发达地区实验指标得出有效缩小地区差距基本实现基础教育现代化的相关指标体系和评价机制。

调研计划:由于该课题研究的时间紧任务多,因此各成员在全面调研广东基础教育现状的同时展开国内外的调研,国外主要是调研教育发达的国家,省内的调研要分两类,一类是经济发展较快的珠三角地区,另一类是东西两翼和粤北等欠发达地区。既要调研公办学校,又要调研民办学校,同时还要调研外来工子女的基础教育情况。

(五)项目组的前期研究基础,对项目研究的学术支撑:

项目组成员全部是长期从事基础教育的一线骨干教师,是基础教育的实施者、体验者和改革者,赖力老师是广东省基础教育名师,广东省特级教师,广东省基础教育高级职称评委,是学校分管教学的副校长;董东华老师是全国教育科研先进个人,学校教研室副主任;任洪伟、梁春柳老师是学校高三年级级长,其中任洪伟是广东省首批骨干教师培训班成员,茂名市劳动竞赛先进个人;梁春柳、杨显丽两位老师硕士研究生毕业,杨显丽老师参加教育部基础教育课程教材发展中心全国新课程中学优质课评选获三等奖,参加广东省教育厅教育研究院评选广东省优质课大赛获一等奖,是茂名市中小学教坛新秀等。项目组成员长期活跃在广东教坛,与广东省多所学校保持沟通和合作,对广东省的基础教育有较深刻的了解和研究,而且该项目组成员常到教育发达的省、市参观学习,例如,到河北衡水中学学习,到上海建平中学学习,到重庆参加课堂改革调研等。项目组成员都热爱本职工作,态度严谨,科研意识强,在各自的教育教学工作中均积累了较为丰富的经验。这支队伍人际关系和谐,专业结构合理,研究能力强,足以胜任本项目的研究。

学校教学设备先进,科研实力较强,有良好的教研氛围,申报立项的国家级课题有14项,省级课题有17项,其中26项已通过结题验收,一项获省创新成果三等奖。2013年有两项省级的研究课题《新时期广东精神在中小学德育中的教育途径研究》、《积极心理学理念下对学生意志品质的培养研究》通过立项。教师撰写的教育教学论文获省级以上奖励或在省级以上刊物发表的有98篇,其中有两篇获广东省吴汉良教育科学管理基金三等奖,有四个CAI课件制作获广东省教育科学研究黄华奖。该项目组成员都是教研积极分子,都参与过省级课题的研究工作,有多人曾担任过课题研究的负责人,如:董东华主任被聘为全国教育科学“十一五”规划教育部重点“和谐校园文化建设与课程教学的关系研究”课题学术秘书,国家教师科研基金“十二五”规划重点课题《基于公平教育视角下的思想政治课堂教学-培优辅差教学策略研究》科研组副组长;任洪伟老师主持的省级课题《心理健康教育学科教学渗透研究》,课题编号为:GDDYYJ14152;杨显丽老师参与了广东省教育厅教育科学“十一五”规划项目《新课程改革理念下的政治合作学习模式的研究》获广东省三等奖(课题编号:07JT049)。该项目组成员撰写的教育改革方面的论文有多篇获得省、市级的奖励,如:梁春柳老师撰写的《试论“培优辅差”课堂实践的合理性》获国家教师科研基金成果二等奖;赖长副校长撰写的《利用多媒体技术优化理、化、生模拟实验教学研究》获省教育创新成果三等奖。

(六)项目研究进度及计划完成时间:

第一阶段:准备阶段(课题立项后第1个月)

    ①召开开题会议,学习课题相关文件及课题基础理论。

    ②组织教师查阅相关文献资料,了解当前国内外与本课题相关的研究情况,理解课题内涵,明确研究目标。

    ③课题组成员统一观点和思路,研究具体实施方案,落实具体的分工,制定详细的研究计划。

    ④撰写开题报告,落实开题报告会议。

第二阶段:实施阶段(课题立项后第2个月5个月)

    ①编制调研问卷和个别访谈要点,发放问卷和进行个别访谈,通过调查了解我省基础教育现代化指标体系与评价的现状及制约因素,统计分析调研结果并整理个别访谈记录资料,根据调研和访谈记录撰写调研报告,形成阶段性成果。

②根据研究方案,全面开展各项系列研究活动,进行同类实验研究对比和异质实验研究对比,对比同类地区得出有效的基础教育现代化指标体系和评价机制,做好活动记录及资料收集整理工作。

③进行课题研究中期论证,撰写阶段性研究报告及专题论文撰写,总结课题研究中存在问题及下一阶段工作布置。

第三阶段:总结阶段(课题立项后第6月)

    ①整理研究过程性资料,整理课题个案、论文,完成案例、报告、调查等各方面资料。

    ②召开课题组会议,回顾实验过程,总结研究成果,撰写课题结题报告。

 ③召开课题组结题大会,做好课题研究的总结、评价及效果反馈工作,进行成果展示

(七)研究成果的形式、完成时间及使用去向(包含中期研究成果和最终研究成果):

中期研究成果:

论文《广东率先基本实现基础教育现代化指标体系与评价研究方案》,完成时间课题立项后第1个月。

研究报告《广东基础教育现代化指标体系与评价调查报告》,完成时间为课题立项后第2个月。

    案例集《广东基础教育现代化指标体系与评价案例集》,完成时间课题立项后第4个月。

论文集《广东基础教育现代化指标体系与评价论文集》,完成时间课题立项后第5个月。

最终研究成果:

结题报告《广东率先基本实现基础教育现代化指标体系与评价研究报告》,完成时间课题立项后第5个月。

研究成果使用去向:

通过本课题对基础教育现代化指标体系与评价研究,借鉴国内外的先进经验,提出适合广东省基础教育现代化指标体系与评价的建议,并建立了基础教育信息现代化指标体系与评价,确定评价等级,给出评价方法,从而为基础教育现代化指标体系与评价的实践、发展战略和政策提供必要的信息和决策依据。

(八)项目组已承担的项目和代表性研究成果的佐证材料:

项目组承担的项目:

任洪伟老师:

2014年申报并批准立项广东省研究课题《心理健康教育学科教学渗透研究》(课题编号:GDDYYJ14152);

2007年参与高州市立项课题《提高集体备课的效率和质量》研究,研究成果获高州市二等奖。

董东华老师:

20106月:被聘为全国教育科学“十一五”规划教育部重点“和谐校园文化建设与课程教学的关系研究”课题学术秘书;

20111月:论文“优化校园绿化资源建设和谐校园文化”获课题阶段性成果壹等奖;

20111月:被聘请为国家教师科研基金“十二五”规划重点课题《基于公平教育视角下的思想政治课堂教学-培优辅差教学策略研究》科研组副组长;

20147月:参与的茂名市“促进对话、互动的课堂教学研究”课题获结题证书。

杨显丽老师:

2011—2013年参与了广东教育学会“十二五”教育规划课题《反思性教学在思想政治课堂教学中的实践研究》(课题编号:GDZES58);

2009—2011年主持了茂名市教育科学研究项目《高中思想政治课作业优化设计研究》(课题编号:mjy09036);

2007—2010年参与了广东省教育厅教育科学“十一五”规划项目《新课程改革理念下的政治合作学习模式的研究》获广东省三等奖(课题编号:07JT049。

张?;堇鲜Γ?

2014年参与广东省研究课题《心理健康教育学科教学渗透研究》(课题编号为:GDDYYJ14152);

2013年参与广东省中小学(中职学校)心理健康教育课题《积极心理学理念下对学生意志品质的培养研究》(课题批准号:GDXL13108);

2012年参与茂名市教育科学“十一五”规划课题《促进对话、互动的课堂教学研究》(课题编号:mjy10026);

2009年参与的茂名市教育科学“十一五”规划课题《特殊家庭子女的心理健康教育研究》(课题编号:mjy09027)。

梁春柳老师:

2013年参与的省级课题《反思性教学的理论与实践》顺利结题并获一等奖

陈辉老师:

2012年广东省高州市第一中学教育科研立项课题高中记叙文教学研究。

课题组代表性研究成果:

任洪伟老师:

2011年《高州教育》期刊——《演好多种角色,创造高考辉煌》(2011年第7期);

2012年《高州教育》期刊——《用心管理 用爱栽培 用智指导》(2012年第7期);

2014年《中学课程辅导》期刊(国内统一刊号CN14—1307/G4——《在“互动式”教学探索中前行》(2014年第6期)

赖力副校长:

《利用多媒体技术优化理、化、生模拟实验教学研究》获省教育创新成果三等奖;与人合编出版了《化学计算技巧与题型》等10多万字的教学资料;论文《综合启发,培养能力,提高化学复习课效率》在全国中等教育类核心期刊《中学化学教学参考》刊登,《建设一个温暖的大家庭》在《南方工报》发表,《正确引导,加强管理,消除网络对青少年的负面影响》在《茂名日报》上发表。

杨显丽老师2011年《中学政治教学参考》全国中文核心期刊(国内统一刊号:CN61—1030/G4——《思想政治课作业的设计与反思》(2011年第11期)。

董东华老师:

论文《探究学习在生物教学中的应用与体会》、《问题导学法-在中学生物课堂教学中的尝试》分别获《中学生物教学》论文一等奖、二等奖;

论文《生物教学实践与现代教育技术手段》获“第八届全国中青年教师优质课大赛”二等奖;

论文《动物细胞培养》获第七届全国教师教学设计创意大赛二等奖;

论文《问题导学法》、《高中生物学中有效课堂的构建》获广东省生物学教学优秀论文二等奖。

张?;堇鲜Γ?/SPAN>

论文《教师心理健康教育的探索》2009年在第五届广东省中小学心理健康教育优秀论文评选中荣获三等奖,论文《浅谈音乐团体辅导在干预考试焦虑的应用》、《缤纷社团,彰显学生个性》和教学设计《考前团体心理辅导系列之拥抱高三》、《我自信,我快乐!》在广东省中小学信息技术教育论文、教学设计评选交流活动中均获奖。

梁春柳老师:

2011年《基于公平教育视角解读“培优辅差”的教学策略》获省教育学会一等奖

2012年《试论“培优辅差”课堂实践的合理性》获国家教师科研基金成果二等奖

 

 

 

 

 

 

七、审批意见

 

 

申报单位意见

 

同意申报

 

(盖章)

201412 10

 

 

专家组审查意见

 

 

 

 

组长:(签名)

       

 

 

省级教育、财政部门意见

 

 

 

 

(盖章)

 

         

 

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